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] 三、体验式教学在设计学科教学中的应用方法
专业课教育需增强专业特色，加强创新能力培养。目前设计学专业课程教学多采取任务教学法。学生有较多自主权。体验式教学各类方法都可在这一阶段中实践。如实物展示与操作、情景设置等。目前这些教学方式的运用存在缺乏深度，对学生体验需求把握不准的现象。解决这一问题的关键在于加强学生对体验需求诉求点的认知。即，学生发现问题的能力和解决问题的能力。学生发现问题的能力弱主要是因生活、设计经验及内心敏感度等多方面原因造成。教师可通过详尽的教学设计来针对性地解决学生这一问题。如电话机的设计，教师可根据教学目标，事先整理安排特定的场景，通过角色人物出演电话的使用场景与方式，以达到有目的地让学生考察电话设计的契机。再如某酒类的包装，教师应尽可能详尽地把使用人群、酒的特点、历史、成本控制等告知学生。这可使学生充分把握本品牌酒包装的定位与特点。教师将教学安排得越周到，越能在短暂的课堂教学中达到教学目的，即特定知识和能力的培养。
（三）实习课程中加强体验效果
（二）角色任务驱动法
目前，高校设计艺术教育的教学计划中主要分为3类课程，即基础课、专业课和实习实训课。
体验式教学最早是美国凯斯西储大学组织行为学教授davidkolb在上个世纪80年代提出的。体验式教学根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成有意义的教学观和教学形式。davidkolb认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他将知识学习的过程化解为4个步骤即体验、反思、归纳、运用。在体验式教学的理论研究过程中，我国中央教育科学研究所所长朱小曼教授认为“体验式教学既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解；又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”体验式教学以人的生命发展为依归。
设计学专业广泛存在于科技、社会和环境等众多领域中，它具有跨学科、综合化、科技化的特征。设计学的核心特征不仅是带来美的艺术享受，更是人们创新思维劳动的成果体现。随着职业教育的开展，设计学科在很多职业院校中也广泛开展。体验式教学因具有情感和认知的双重活动，在设计学专业创新人才培养中发挥了独特的作用。本文从设计学专业的角度出发，重点探讨了体验式教学在设计学科教育中的表现形式及应用方法。
（一）基础课程融入体验元素
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。体验式教学中的体验是知、情、意、行的亲历与验证。它具有亲历性、过程性、不可传授性。我国古代就有体验式教学思想的渗透。早在春秋战国时期孔子为培养“君子“的目标就主张“学”“思”“行”的学习过程，并将学习思考心得用于日常实践行为中。在战国教育学著作《大学》中，所提到的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，就是一种对体验学习的强调。素质教育的今天，体验式教学有着重要的意义和作用。
设计学的实习课程主要有基础课采风及高年级的生产实习、毕业实习。实习课程本身就是一种体验形式。目前学校的这类实习往往因学生数量及教学费用等问题不能深入展开。为加强教学效果，教师可在出发前对学生进行实习前辅导，例如基地的基本设计流程考察、生产设施状况、行业状况。这有利于学生更好地认知实习内容。
（一）特定情景法
一、体验式教学内涵
在设计基础课程中，主要训练内容为造型基本训练（素描、色彩）和构成基本训练。传统的造型基础训练是静物式的机械临摹。对主动性缺乏的学生来说会因坐不住而使学习过程枯燥难耐。适当融入体验元素可摆脱基础课程的枯燥。如静物素描练习，教师可通过一系列的经典故事或自设一些易感染情绪的场景。学生可将静物从情感的角度进行升华，而非单纯的临摹。再如平面构成课程可采取视听等多角度的方法。如重复这一技法知识点讲授，可通过听音乐，让学生用平构方法表达音乐情感。再如对肌理的认识，不仅是让学生了解材料，更是让学生通过肌理效果体悟相应的情感。
（二）专业课程重视体验需求
特定情景法是指根据教学目标以特定的设施环境或故事渲染、案例为载体引导学生自主探究的教学方法。生活现情景、实物情景、音乐情景、语言描绘情景是常用的手法。其教学特点是形象逼真。情景显现使学生获得真实感；情景意象为学生开创想象空间，能促进学生深刻理解教学内容，激发创造力。如上文提到的电话机的产品设计课程。教师可先将电话按年代、风格、功能特征将其历史、风格流派等做文化分析。再通过实物演示对产品壳体构造、零部件配置安装等特点进行认知。再次，可通过视频（有条件的可以到企业一线）认知电话的生产流程。最后通过生活情景法来设定电话的使用环境、方式、人群。至此教师将教学任务解析透彻，接下来就是学生自主的进行设计创作。
角色任务驱动法是将学习知识隐含在“角色”“任务”中，学生通过自身角色对任务进行分解，明确角色任务和项目任务，执行任务，并最终完成项目任务的一种方法。学生由被动地接受知识变为主动地寻求知识。它可增强学生的应变能力、沟通能力和创新能力。此方法适合分组完成。学生可分别扮演总项目管理者、市场调研管理者以及具体设计管理者。随着设计流程开展，各角色将在任务发展中各尽其责。如调研环节中，市场调研管理者充当临时主角。设计展开时，设计管理者充当主角，对设计进行分工。总项目管理者负责对项目的总体把握。教师扮演客户来对整个流程进行互动指导。角色任务驱动可调动团队中每个人的积极性，并且可让学生更清晰地认识设计环境。它在培养学生专业能力的同时也塑造了管理能力、团队协作能力及创业能力等综合能力。
二、体验式教学在设计学科中的表现形式
] 三、体验式教学在设计学科教学中的应用方法
专业课教育需增强专业特色，加强创新能力培养。目前设计学专业课程教学多采取任务教学法。学生有较多自主权。体验式教学各类方法都可在这一阶段中实践。如实物展示与操作、情景设置等。目前这些教学方式的运用存在缺乏深度，对学生体验需求把握不准的现象。解决这一问题的关键在于加强学生对体验需求诉求点的认知。即，学生发现问题的能力和解决问题的能力。学生发现问题的能力弱主要是因生活、设计经验及内心敏感度等多方面原因造成。教师可通过详尽的教学设计来针对性地解决学生这一问题。如电话机的设计，教师可根据教学目标，事先整理安排特定的场景，通过角色人物出演电话的使用场景与方式，以达到有目的地让学生考察电话设计的契机。再如某酒类的包装，教师应尽可能详尽地把使用人群、酒的特点、历史、成本控制等告知学生。这可使学生充分把握本品牌酒包装的定位与特点。教师将教学安排得越周到，越能在短暂的课堂教学中达到教学目的，即特定知识和能力的培养。
（三）实习课程中加强体验效果
（二）角色任务驱动法
目前，高校设计艺术教育的教学计划中主要分为3类课程，即基础课、专业课和实习实训课。
体验式教学最早是美国凯斯西储大学组织行为学教授davidkolb在上个世纪80年代提出的。体验式教学根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成有意义的教学观和教学形式。davidkolb认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他将知识学习的过程化解为4个步骤即体验、反思、归纳、运用。在体验式教学的理论研究过程中，我国中央教育科学研究所所长朱小曼教授认为“体验式教学既有认识论的意义，即用体验的方式达到认知理解；又有本体论和价值论的意义，即体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”体验式教学以人的生命发展为依归。
设计学专业广泛存在于科技、社会和环境等众多领域中，它具有跨学科、综合化、科技化的特征。设计学的核心特征不仅是带来美的艺术享受，更是人们创新思维劳动的成果体现。随着职业教育的开展，设计学科在很多职业院校中也广泛开展。体验式教学因具有情感和认知的双重活动，在设计学专业创新人才培养中发挥了独特的作用。本文从设计学专业的角度出发，重点探讨了体验式教学在设计学科教育中的表现形式及应用方法。
（一）基础课程融入体验元素
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。体验式教学中的体验是知、情、意、行的亲历与验证。它具有亲历性、过程性、不可传授性。我国古代就有体验式教学思想的渗透。早在春秋战国时期孔子为培养“君子“的目标就主张“学”“思”“行”的学习过程，并将学习思考心得用于日常实践行为中。在战国教育学著作《大学》中，所提到的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，就是一种对体验学习的强调。素质教育的今天，体验式教学有着重要的意义和作用。
设计学的实习课程主要有基础课采风及高年级的生产实习、毕业实习。实习课程本身就是一种体验形式。目前学校的这类实习往往因学生数量及教学费用等问题不能深入展开。为加强教学效果，教师可在出发前对学生进行实习前辅导，例如基地的基本设计流程考察、生产设施状况、行业状况。这有利于学生更好地认知实习内容。
（一）特定情景法
一、体验式教学内涵
在设计基础课程中，主要训练内容为造型基本训练（素描、色彩）和构成基本训练。传统的造型基础训练是静物式的机械临摹。对主动性缺乏的学生来说会因坐不住而使学习过程枯燥难耐。适当融入体验元素可摆脱基础课程的枯燥。如静物素描练习，教师可通过一系列的经典故事或自设一些易感染情绪的场景。学生可将静物从情感的角度进行升华，而非单纯的临摹。再如平面构成课程可采取视听等多角度的方法。如重复这一技法知识点讲授，可通过听音乐，让学生用平构方法表达音乐情感。再如对肌理的认识，不仅是让学生了解材料，更是让学生通过肌理效果体悟相应的情感。
（二）专业课程重视体验需求
特定情景法是指根据教学目标以特定的设施环境或故事渲染、案例为载体引导学生自主探究的教学方法。生活现情景、实物情景、音乐情景、语言描绘情景是常用的手法。其教学特点是形象逼真。情景显现使学生获得真实感；情景意象为学生开创想象空间，能促进学生深刻理解教学内容，激发创造力。如上文提到的电话机的产品设计课程。教师可先将电话按年代、风格、功能特征将其历史、风格流派等做文化分析。再通过实物演示对产品壳体构造、零部件配置安装等特点进行认知。再次，可通过视频（有条件的可以到企业一线）认知电话的生产流程。最后通过生活情景法来设定电话的使用环境、方式、人群。至此教师将教学任务解析透彻，接下来就是学生自主的进行设计创作。
角色任务驱动法是将学习知识隐含在“角色”“任务”中，学生通过自身角色对任务进行分解，明确角色任务和项目任务，执行任务，并最终完成项目任务的一种方法。学生由被动地接受知识变为主动地寻求知识。它可增强学生的应变能力、沟通能力和创新能力。此方法适合分组完成。学生可分别扮演总项目管理者、市场调研管理者以及具体设计管理者。随着设计流程开展，各角色将在任务发展中各尽其责。如调研环节中，市场调研管理者充当临时主角。设计展开时，设计管理者充当主角，对设计进行分工。总项目管理者负责对项目的总体把握。教师扮演客户来对整个流程进行互动指导。角色任务驱动可调动团队中每个人的积极性，并且可让学生更清晰地认识设计环境。它在培养学生专业能力的同时也塑造了管理能力、团队协作能力及创业能力等综合能力。
二、体验式教学在设计学科中的表现形式