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] 班主任是个络腮胡子，满脸都是剃了胡须的青茬。他语气中的威严让文贤斌颤栗，同时也激起了他的斗志，他畏畏缩缩的说道：“我只是把我想到的东西写了出来。”
班主任又看了他一眼，说：“人要有感恩之心，我们的老师教我们都很辛苦，你看，刘老师天天批改作业都批改到很晚，现在还没有去吃饭。”
“是的。”
他感到一阵羞耻，既为自己声音颤抖，也觉得这种行为本身就是羞耻的。成王败寇并非他自己提出的观点，他用一个众所周知的观点来为难历史老师，这让他觉得难为情。历史老师是个中年男子，他微微一笑，简略的向文贤斌解释安史之乱给百姓造成的伤害，并且引用了杜甫的诗歌《石壕吏》来作为论据，然后示意文贤斌坐下。可是文贤斌继续质疑道，秦汉年间的战乱也让百姓遭受荼毒，最终刘邦和项羽一起推翻秦朝，后来刘邦又战胜了项羽，建立大汉，成为一代明君，流芳百世。那么，一场战争的正义与否，不应该以百姓是否受到伤害为判断标准。
“说实话，我听了觉得可笑，而且，我很生气，简直要气死。你们都是疯子，而且傻，还蠢，我简直想用最毒的话来骂你们。我自己都不知道我哪来的火，总之，我听到你们做的这些事，我就气不打一处来。你现在还要我加入，我跟你说，我绝不可能加入的。”
话音刚落，几个流里流气的同学笑出声来，等着看好戏。文贤斌脸上几乎有了悲壮之色，鄙视那些笑出声的人。笑声也影响了历史老师，他脸上的笑容渐渐消失，语气冷淡的说有疑问课后讨论，不要影响上课。当他坐下后，他整堂课都沉浸在自怨自艾中，一方面觉得自己的行为给了那些坏学生可乘之机，另一方面，他也后悔为什么不一直辩论下去。
“可是，为什么呢？我们大家这样不是挺好的吗？”
“大家一起玩嘛，哪里假了？”
“练习可以，但是不能写一些不该写的东西，你应该有判断力了，哪些该写，哪些不该写，你心里应该清楚的。”
毫无疑问，小说里的历史老师被辩驳得哑口无言，并且还虚构了一个情节，在有上级领导听课的情况下，历史老师当场出了洋相。小说中有一些段落明确表达了他的看法，他认为，像数理化这类课程让老师教是必要的，可是政治历史既没什么好学，老师也没什么好教的，学校应该取消这类课程，让学生自己看课本即可。这篇小说在老师之间广泛传阅，最终引起了历史老师的不满。班主任是数学老师，他把文贤斌叫到办公室，立在办公桌旁边。办公室里除了他们之外，还有一个教政治课的刘老师。
“我承认这样做大家会开心，就像游戏一样。我说的假，是你们根本不懂得什么叫真正的结拜，还要去结拜，而且一切都做得很好笑，是这种假。难道你们见过生活中有谁结拜过吗？没有吧。我讨厌的就是这种虚假的东西，电视里面看上去没有什么，但是一旦发现身边的人竟然在这么做，我就觉得假得不行。”
“你也加入进来吧，我们把二哥的位置留给你的，我们大家都排好了位。”
他没有意识到，他的愤怒中还蕴含了被好友背叛的感觉。
限于年龄，对方只是觉得他不可理喻，不会想到是他们群体的愚蠢激怒了他。由于早熟，他的童年就在类似的莫名的愤怒中度过了，那些陪伴身边人走过了天真时光的游戏不曾滋养过他的心灵，在未来的某个瞬间，他或许会觉得遗憾，不过那已经是很多年后的事了。
“因为刚学过小说，就想练习一下。”
“不要问我为什么，我自己也说不上来，我就是觉得你们蠢，这种行为很可笑。你不觉得很假吗？”
后来，他没有再找历史老师辩论，而是把心中郁积的怒火写成了一篇短篇小说，作为每周作文练习的作业。那时候，他们已经学了莫柏桑的短篇，他用的就是莫泊桑那种类型的小说结构和语言。小说塑造了两个人物形象，一个是对老师的话言听计从的学生，一个是勇于质疑老师的学生，当然，历史老师被塑造成了一个没有真知灼见，只会照本宣科的庸才。冲突来源于两个学生之间的相互鄙视，以及爱质疑的学生和老师之间的辩论。
文贤斌的脸立刻羞红了。
“怎么会写那种文章？”
班主任看了文贤斌一眼，说：“你最近写了篇小说是吧？”
孤僻继续蔓延，当他上初中时，偏激行为在他和老师之间引起了战火。当历史老师讲到安史之乱时，他在课堂上提出疑问，说唐玄宗那时已经过上了荒淫无度的生活，导致朝纲不振，有人起来反抗，正是顺应了民意。既然如此，还称作安史之乱，那么是不是说历史就是成王败寇，没有所谓的正义。在好斗的本性驱使下，他情感激动，声音有些颤抖。说完之后，同学们都惊异的望着他。
文贤斌用余光瞟了政治老师一眼，以为她会看他，结果她头也不抬，继续在批改作业。他有一种想哭的冲动，不明白为什么会把自己置于如此尴尬的境地。他可以就学术问题驳斥历史老师，却在班主任的威严下，在学术之外的人情世故之中陷入了孤立无援之境。实际上，他对历史老师无论是当场驳斥还是写文章讽刺，都带有几分孤僻之人的游戏心态。
然而，游戏失去控制，引发了现实中的困境。他之所以想哭，是因为他无法向班主任解释他的所作所为起源于一场游戏心态，而这种心态和感恩压根扯不上一点关系，进而陷入了更深的不被理解的孤独之中。在班主任严肃的目光下，他既想认错，接受评论，然后沉浸在自己的世界里，又不想认错，想和现实做无力的抗争。为了让抗争得以继续，他把游戏心态用到现实里，这样，眼前的一切就带上了游戏的色彩，他仿佛为自己编织了一个游戏的谎言，让自己躲进去，在那里，他可以自由自在的和班主任辩论。
] 班主任是个络腮胡子，满脸都是剃了胡须的青茬。他语气中的威严让文贤斌颤栗，同时也激起了他的斗志，他畏畏缩缩的说道：“我只是把我想到的东西写了出来。”
班主任又看了他一眼，说：“人要有感恩之心，我们的老师教我们都很辛苦，你看，刘老师天天批改作业都批改到很晚，现在还没有去吃饭。”
“是的。”
他感到一阵羞耻，既为自己声音颤抖，也觉得这种行为本身就是羞耻的。成王败寇并非他自己提出的观点，他用一个众所周知的观点来为难历史老师，这让他觉得难为情。历史老师是个中年男子，他微微一笑，简略的向文贤斌解释安史之乱给百姓造成的伤害，并且引用了杜甫的诗歌《石壕吏》来作为论据，然后示意文贤斌坐下。可是文贤斌继续质疑道，秦汉年间的战乱也让百姓遭受荼毒，最终刘邦和项羽一起推翻秦朝，后来刘邦又战胜了项羽，建立大汉，成为一代明君，流芳百世。那么，一场战争的正义与否，不应该以百姓是否受到伤害为判断标准。
“说实话，我听了觉得可笑，而且，我很生气，简直要气死。你们都是疯子，而且傻，还蠢，我简直想用最毒的话来骂你们。我自己都不知道我哪来的火，总之，我听到你们做的这些事，我就气不打一处来。你现在还要我加入，我跟你说，我绝不可能加入的。”
话音刚落，几个流里流气的同学笑出声来，等着看好戏。文贤斌脸上几乎有了悲壮之色，鄙视那些笑出声的人。笑声也影响了历史老师，他脸上的笑容渐渐消失，语气冷淡的说有疑问课后讨论，不要影响上课。当他坐下后，他整堂课都沉浸在自怨自艾中，一方面觉得自己的行为给了那些坏学生可乘之机，另一方面，他也后悔为什么不一直辩论下去。
“可是，为什么呢？我们大家这样不是挺好的吗？”
“大家一起玩嘛，哪里假了？”
“练习可以，但是不能写一些不该写的东西，你应该有判断力了，哪些该写，哪些不该写，你心里应该清楚的。”
毫无疑问，小说里的历史老师被辩驳得哑口无言，并且还虚构了一个情节，在有上级领导听课的情况下，历史老师当场出了洋相。小说中有一些段落明确表达了他的看法，他认为，像数理化这类课程让老师教是必要的，可是政治历史既没什么好学，老师也没什么好教的，学校应该取消这类课程，让学生自己看课本即可。这篇小说在老师之间广泛传阅，最终引起了历史老师的不满。班主任是数学老师，他把文贤斌叫到办公室，立在办公桌旁边。办公室里除了他们之外，还有一个教政治课的刘老师。
“我承认这样做大家会开心，就像游戏一样。我说的假，是你们根本不懂得什么叫真正的结拜，还要去结拜，而且一切都做得很好笑，是这种假。难道你们见过生活中有谁结拜过吗？没有吧。我讨厌的就是这种虚假的东西，电视里面看上去没有什么，但是一旦发现身边的人竟然在这么做，我就觉得假得不行。”
“你也加入进来吧，我们把二哥的位置留给你的，我们大家都排好了位。”
他没有意识到，他的愤怒中还蕴含了被好友背叛的感觉。
限于年龄，对方只是觉得他不可理喻，不会想到是他们群体的愚蠢激怒了他。由于早熟，他的童年就在类似的莫名的愤怒中度过了，那些陪伴身边人走过了天真时光的游戏不曾滋养过他的心灵，在未来的某个瞬间，他或许会觉得遗憾，不过那已经是很多年后的事了。
“因为刚学过小说，就想练习一下。”
“不要问我为什么，我自己也说不上来，我就是觉得你们蠢，这种行为很可笑。你不觉得很假吗？”
后来，他没有再找历史老师辩论，而是把心中郁积的怒火写成了一篇短篇小说，作为每周作文练习的作业。那时候，他们已经学了莫柏桑的短篇，他用的就是莫泊桑那种类型的小说结构和语言。小说塑造了两个人物形象，一个是对老师的话言听计从的学生，一个是勇于质疑老师的学生，当然，历史老师被塑造成了一个没有真知灼见，只会照本宣科的庸才。冲突来源于两个学生之间的相互鄙视，以及爱质疑的学生和老师之间的辩论。
文贤斌的脸立刻羞红了。
“怎么会写那种文章？”
班主任看了文贤斌一眼，说：“你最近写了篇小说是吧？”
孤僻继续蔓延，当他上初中时，偏激行为在他和老师之间引起了战火。当历史老师讲到安史之乱时，他在课堂上提出疑问，说唐玄宗那时已经过上了荒淫无度的生活，导致朝纲不振，有人起来反抗，正是顺应了民意。既然如此，还称作安史之乱，那么是不是说历史就是成王败寇，没有所谓的正义。在好斗的本性驱使下，他情感激动，声音有些颤抖。说完之后，同学们都惊异的望着他。
文贤斌用余光瞟了政治老师一眼，以为她会看他，结果她头也不抬，继续在批改作业。他有一种想哭的冲动，不明白为什么会把自己置于如此尴尬的境地。他可以就学术问题驳斥历史老师，却在班主任的威严下，在学术之外的人情世故之中陷入了孤立无援之境。实际上，他对历史老师无论是当场驳斥还是写文章讽刺，都带有几分孤僻之人的游戏心态。
然而，游戏失去控制，引发了现实中的困境。他之所以想哭，是因为他无法向班主任解释他的所作所为起源于一场游戏心态，而这种心态和感恩压根扯不上一点关系，进而陷入了更深的不被理解的孤独之中。在班主任严肃的目光下，他既想认错，接受评论，然后沉浸在自己的世界里，又不想认错，想和现实做无力的抗争。为了让抗争得以继续，他把游戏心态用到现实里，这样，眼前的一切就带上了游戏的色彩，他仿佛为自己编织了一个游戏的谎言，让自己躲进去，在那里，他可以自由自在的和班主任辩论。